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Bowerman, M. (1978). Systematizing semantic knowledge: Changes over time in the child's organization of word meaning. Child Development, 49(4), p. p977–987.
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Dernièrement modifiée par: Sterenn Audo
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Pop. 31.58%
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Bramaud du Boucheron, G. (1979). Le développement de la mémoire sémantique chez l'enfant PUF.
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Dernièrement modifiée par: Sterenn Audo
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Pop. 23.68%
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Brissiaud, R. (1994). Teaching and development : solving "missing addend” problems using substraction. Learning and development: contributions from Vygotsky. European Journal of Psychology of Education, 9(4), pp. 243–265.
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Dernièrement modifiée par: Jean-François Richard
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Pop. 41.92%
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Brissiaud, R. ((1995). Enseignement et développement des activités numériques chez l'enfant.). Unpublished 2 1, Université Paris 8, Paris.
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Dernièrement modifiée par: Sterenn Audo
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Pop. 43.01%
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Brissiaud, R. (2000). Apprendre l'arithmétique élémentaire: Les cas de concordance / discordance entre la représentation initiale d'un problème et l'économie de sa résolution numérique. Journées Internationales d'Orsay de Sciences Cognitives (JIOSC 2000): L'Apprentissage. Une Approche transdisciplinaire, Orsay . pp. 105–110.
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Dernièrement modifiée par: Sterenn Audo
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Pop. 49.27%
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Brissiaud, R. (2002). Psychologie et didactique: Choisir des problèmes qui favorisent la conceptualisation des opérations arithmétiques. In J. Bideaud & H. Lehalle (Eds.), Traité des Sciences Cognitives - Le développement des activités numériques chez l’enfant (pp. 265–291). Paris: Hermes.
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Dernièrement modifiée par: Sterenn Audo
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Pop. 47.82%
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Brissiaud, R. (2002). Psychologie et didactique : choisir des problèmes qui favorisent la conceptualisation des opérations arithmétiques. In J. Bideaud & H. Lehalle (Eds.), Traité des Sciences Cognitives - Le développement des activités numériques chez l'enfant (pp. 265–291). Paris: Hermès.
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Ajoutée par: Lynda Taabane
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Pop. 43.92%
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Brissiaud, R. (2003). Comment les enfants apprennent à calculer (nouvelle édition) : le rôle du langage, des représentations figurées et du calcul dans la conceptualisation des nombres. Paris: Retz.
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Dernièrement modifiée par: Sterenn Audo
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Pop. 44.83%
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Brissiaud, R., & Sander, E. (2004). Conceptualisation arithmétique, résolution de problèmes et enseignement des opérations arithmétiques à l'école : une étude longitudinale au ce1. Les processus de conceptualisation en débat : Hommage à Gérard Vergnaud (Clichy La Garenne), pp. 33–46.
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Ajoutée par: Sterenn Audo
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Pop. 38.29%
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Brown, A. L., Kane, M. J., & Echols, C. H. (1986). Young children's mental models determine analogical transfer across problems with a common goal structure. Cognitive Development, 1, pp. 103–121.
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Ajoutée par: Lynda Taabane
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Pop. 27.13%
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Brown, J. S., & VanLehn, K. (1980). Repair theory: A generative theory of bugs in procedural skills. Cognitive Science: A Multidisciplinary Journal, 4(4), p. p379–426.
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Dernièrement modifiée par: Sterenn Audo
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Pop. 33.48%
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Bruce, R. A., & Threlfall, J. (2004). One, two, three and counting. Educational Studies in Mathematics, 55(1-3), p. p3.
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Dernièrement modifiée par: Lynda Taabane
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Pop. 31.13%
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Bryant, D. P., Hartman, P., & Kim, S. A. (2003). Using explicit and strategic instruction to teach division skills to students with learning disabilities. Exceptionality, 11(3), p. p151.
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Dernièrement modifiée par: Sterenn Audo
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Pop. 33.03%
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Budiu, R., & Anderson, J. R. (2002). Comprehending anaphoric metaphors. Memory & Cognition, 30(1), p. p158–165.
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Dernièrement modifiée par: Lynda Taabane
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Pop. 36.39%
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Cacciari, C., Carreiras, M., & Cionini, C. B. (1997). When words have two genders: Anaphor resolution for italian functionally ambiguous words. Journal of Memory and Language, 37(4), p. p517–532.
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Dernièrement modifiée par: Lynda Taabane
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Pop. 33.76%
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Cain, K., & Oakhill, J. (1999). Inference making ability and its relation to comprehension failure in young children. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 11(5-6), p. p489.
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Dernièrement modifiée par: Lynda Taabane
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Pop. 29.58%
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Cain, K., Oakhill, J., Barnes, M. A., & Bryant, P. (2001). Comprehension skill, inference-making ability, and the relation to knowledge. Memory & Cognition, 29(6), p. p850–859.
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Dernièrement modifiée par: Lynda Taabane
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Pop. 36.84%
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Cain, K., Oakhill, J., & Bryant, P. (2004). Children's reading comprehension ability: Concurrent prediction by working memory, verbal ability, and component skills. Journal of educational psychology, 96(1), p. p31–42.
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Dernièrement modifiée par: Lynda Taabane
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Pop. 37.02%
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Carpenter, T. P., & Moser, J. M. (1982). The development of addition and substraction problem-solving skills. In T. P. Carpenter, J. M. Moser & T. A. Romberg (Eds.), Addition and substraction : A cognitive perspective (pp. 9–24). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
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Ajoutée par: Sterenn Audo
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Pop. 30.13%
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Catrambone, R., & Holyoak, K. J. (1989). Overcoming contextual limitations on problem-solving transfer. Journal of experimental psychology: Learning, Memory, and Cognition, 15(6), pp. 1147–1156.
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Dernièrement modifiée par: Sterenn Audo
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Pop. 34.21%
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