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Brissiaud, R. (2003). La didactique des opérations arithmétiques: L’apport des grandes théories psychologiques. Forum Retz – Le Monde de l’Education : “Enseignant et psychologues : quelles collaborations”, Maison de la Mutualité. Mars.
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Pop. 41.05%
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Brissiaud, R. (2004). Les deux formes de verbalisme qui font obstacle la compréhension de la numération et comment les éviter. La nouvelle revue de l'adaptation et intégration scolaires, 25, pp. 67–74.
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Dernièrement modifiée par: meunier
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Pop. 42.14%
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Brissiaud, R. (2004). Appropriation du nombre et des opérations arithmétiques, aspects pédagogiques. Colloque “Les dyscalculies” organisé par l’Association pour la Recherche sur les Troubles des Apprentissages, Hopital Cochin. Mai.
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Dernièrement modifiée par: meunier
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Pop. 39.33%
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Brissiaud, R. (2004). Conceptualisation des operations arithmétiques et des nombres : quels en sont les enjeux cruciaux ? XXXIe colloque COPIRELEM, Mai. Foix .
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Pop. 32.7%
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Brissiaud, R. (2004). La resolution de problèmes arithmétiques: Une etude longitudinale au ce1. Actes du séminaire national de didactique des mathématiques 2004, pp. 223–228.
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Pop. 33.06%
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Brissiaud, R. (2004). Allégements de programmes et échec scolaire. Les cahiers pédagogiques(427), pp. 23–25.
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Ajoutée par: meunier
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Pop. 28.34%
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Brissiaud, R. (Allègements successifs des programmes : une légèreté didactique ?
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Pop. 34.15%
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Brissiaud, R. (2005). Comprendre la numération décimale: Les deux formes de verbalisme qui donnent l'illusion de cette comprhension. Rééducation Orthophonique, 223, pp. 225–238.
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Dernièrement modifiée par: meunier
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Pop. 30.97%
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Brissiaud, R. (2005). Comprendre la numération décimale: Les deux formes de verbalisme qui donnent l’illusion de cette compréhension. Congrès scientifique international de la Fédération Nationale des Orthophonistes : “Comprendre”. Centre de congrès Pierre Baudis. 2005 Octobre.
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Dernièrement modifiée par: meunier
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Pop. 26.43%
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Brissiaud, R. (2005). Langage, conceptualisation et production de récits à l’école maternelle. 4e Université d’Automne du SNUipp, Octobre. La Londe - les - Maures .
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Ajoutée par: meunier
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Pop. 27.88%
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Brissiaud, R. (L’erreur orthographique, l’apprentissage implicite et la question des méthodes de lecture-écriture.
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Dernièrement modifiée par: meunier
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Pop. 28.88%
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Bruno, S., & Munoz, G. Phénomènes de conversion entre forme prédicative et forme opératoire de la connaissance en psychologie du développement et didactique professionnelle. In J. Baillé (Ed.), Du mot au concept : « Conversion ».
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Ajoutée par: meunier
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Pop. 35.06%
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Bruno, S. (1998). Analogical construction of a system of simulation in physics : a case study. In K. J. Holyoak, D. Gentner & B. N. Kokinov (Eds.), Advances in Analogy Research (pp. 237–245). Sofia: NBU.
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Dernièrement modifiée par: Lynda Taabane
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Pop. 32.79%
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Bruno, S., Bovet, M., & Parrat-Dayan, S. (2007). Lectures de l'image mentale chez piaget et les auteurs contemporains. In Braga-Ilia (Ed.), A proposito di rappresentazioni. Alla ricerca del senso perduto Bologna: Italie: Pendragon.
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Ajoutée par: meunier
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Pop. 35.88%
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Bruno, S. (soumis). Analogizing, conceptualization and meaningful learning in physics. In M. A. Moreira (Ed.), Meaningful Learning.
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Ajoutée par: meunier
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Pop. 34.06%
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Casasanto, D., & Boroditsky, L. (2008). Time in the mind: Using space to think about time. Cognition, 106(2), p. p579–593.
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Ajoutée par: Lynda Taabane
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Pop. 29.88%
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Catrambone, R., & Yuasa, M. (2006). Acquisition of procedures: the effects of example elaborations and active learning exercises. Learning and Instruction, 16, pp. 139–153.
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Ajoutée par: Sterenn Audo
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Pop. 21.71%
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Chang, T. M. (1986). Semantic memory: Facts and models. Psychological Bulletin, 99(2), pp. 199–220.
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Ajoutée par: Sterenn Audo
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Pop. 30.79%
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Cheng, P. W., & Holyoak, K. J. (1985). Pragmatic reasoning schemas. cognitive psychology, 17(4), pp. 391–416.
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Dernièrement modifiée par: Lynda Taabane
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Pop. 26.98%
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Chi, M. T. (1977). Age differences in the speed of processing: A critique. Developmental Psychology, 13(5), p. p543–544.
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Dernièrement modifiée par: Lynda Taabane
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Pop. 34.33%
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