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Brissiaud, R. (2004). Conceptualisation des operations arithmétiques et des nombres : quels en sont les enjeux cruciaux ? XXXIe colloque COPIRELEM, Mai. Foix .
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Pop. 32.03%
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Brissiaud, R. (2004). La resolution de problèmes arithmétiques: Une etude longitudinale au ce1. Actes du séminaire national de didactique des mathématiques 2004, pp. 223–228.
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Pop. 32.48%
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Brissiaud, R. (2004). Allégements de programmes et échec scolaire. Les cahiers pédagogiques(427), pp. 23–25.
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Pop. 27.74%
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Brissiaud, R. (Allègements successifs des programmes : une légèreté didactique ?
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Pop. 33.49%
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Brissiaud, R., & Sander, E. (2004). Conceptualisation arithmétique, résolution de problèmes et enseignement des opérations arithmétiques à l'école : une étude longitudinale au ce1. Les processus de conceptualisation en débat : Hommage à Gérard Vergnaud (Clichy La Garenne), pp. 33–46.
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Ajoutée par: Sterenn Audo
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Pop. 37.59%
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Brissiaud, R. (2005). Comprendre la numération décimale: Les deux formes de verbalisme qui donnent l'illusion de cette comprhension. Rééducation Orthophonique, 223, pp. 225–238.
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Pop. 30.47%
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Brissiaud, R. (2005). Comprendre la numération décimale: Les deux formes de verbalisme qui donnent l’illusion de cette compréhension. Congrès scientifique international de la Fédération Nationale des Orthophonistes : “Comprendre”. Centre de congrès Pierre Baudis. 2005 Octobre.
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Pop. 25.82%
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Brissiaud, R. (2005). Langage, conceptualisation et production de récits à l’école maternelle. 4e Université d’Automne du SNUipp, Octobre. La Londe - les - Maures .
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Ajoutée par: meunier
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Pop. 27.19%
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Brissiaud, R. (L’erreur orthographique, l’apprentissage implicite et la question des méthodes de lecture-écriture.
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Pop. 28.01%
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Broaders, S. C., Cook, S. W., Mitchell, Z., & Goldin-Meadow, S. (2007). Making children gesture brings out implicit knowledge and leads to learning. Journal of Experimental Psychology: General, 136(4), p. p539–550.
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Dernièrement modifiée par: Lynda Taabane
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Pop. 32.76%
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Brophy, J., & Alleman, J. (2003). Primary-grade students' knowledge and thinking about the supply of utilities (water, heat, and light) to modern homes. Cognition & Instruction, 21(1), p. p79–112.
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Ajoutée par: Lynda Taabane
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Pop. 33.12%
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Brosnan, T., & Reynolds, Y. (2001). Student's explanations of chemical phenomena: Macro and micro differences. Research in Science and Technological Education, 19(1), p. p69.
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Ajoutée par: Lynda Taabane
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Pop. 31.2%
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Brosvic, G. M., Dihoff, R. E., Epstein, M. L., & Cook, M. L. (2006). Feedback facilitates the acquisition and retention of numerical fact series by elementary school students with mathematics learning disabilities. Psychological Record, 56(1), pp. 35–54.
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Dernièrement modifiée par: Sterenn Audo
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Pop. 34.85%
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Brown, A. L., Kane, M. J., & Echols, C. H. (1986). Young children's mental models determine analogical transfer across problems with a common goal structure. Cognitive Development, 1, pp. 103–121.
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Ajoutée par: Lynda Taabane
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Pop. 26.73%
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Brown, A. L. (1989). Analogical learning and transfer: what develops? In A. Ortony & S. Vosniadou (Eds.), Similarity and Analogical Reasoning (pp. 369–412). New York: Cambridge University Press.
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Dernièrement modifiée par: Lynda Taabane
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Pop. 31.2%
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Brown, A. L. (1990). Domain-specifipc rinciplesa ffect learning. Cognitive science, 14, pp. 107–133.
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Dernièrement modifiée par: Sterenn Audo
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Pop. 31.3%
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Brown, J. S., & VanLehn, K. (1980). Repair theory: A generative theory of bugs in procedural skills. Cognitive Science: A Multidisciplinary Journal, 4(4), p. p379–426.
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Pop. 32.39%
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Brown, N. R., & Siegler, R. S. (1993). Metrics and mappings: A framework for understanding real-world quantitative estimation. Psychological Review, 100(3), pp. 511–534.
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Pop. 27.92%
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Bruce, R. A., & Threlfall, J. (2004). One, two, three and counting. Educational Studies in Mathematics, 55(1-3), p. p3.
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Dernièrement modifiée par: Lynda Taabane
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Pop. 29.84%
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Bruno, S., & Munoz, G. Phénomènes de conversion entre forme prédicative et forme opératoire de la connaissance en psychologie du développement et didactique professionnelle. In J. Baillé (Ed.), Du mot au concept : « Conversion ».
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Pop. 34.22%
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